疫情下高职计算机编程类课程的线上“战役”

林洪梅

（厦门东海职业技术学院 信息工程学院）

摘  要：疫情当下，线上教学无论对教师还是学生都是一个挑战，特别是对于计算机相关专业的课程来说，由于大部分专业课程都是理论结合实践，有的甚至是纯实践课程，如何对课程进行重新设计，以适应从线下转入线上的教学方式的转变，是一个“备战”的过程，更是战斗取得胜利的先决条件。本文将对计算机相关专业的编程类课程的网络授课，从备课到授课，再到课后总结和提高进行阐述。

关键词：线上教学；编程；理论授课；实践授课；线上指导；线上考试

1. 线上授课条件分析

1.1 学情分析

高职院校开展计算机编程类课程跟本科院校同类课程、专业软件开发培训课程等有明显的不同。高职院校学生的数理基础知识、逻辑思维等相对于本科院校的学生偏弱，所以在教学的过程中，教师不但要注重专业知识的讲解，还要适时地额外拓展相关的数理知识，培养学生的逻辑思维，以更好地帮助学生真正做到在理解的基础上掌握专业知识，理清编程思路。

1.2 疫情下学生的学习条件分析

2月份开学后的线上教学对于老师来说，困难重重，对于学生来说，同样承受巨大的压力。教师在开展课程设计工作的时候，要多从学生的实际条件出发，让线上教学的重心从“教”转移到“学”上。通过调查，学生在上网课的过程中，主要存在以下几点困难。

(1) 因为疫情在寒假期间爆发，部分学生假期未带电脑回家，且大一学生有不少没有私人电脑可用。

(2) 每个学生的网络环境不同，不少学生的网络较慢较卡。而且大部分高校都在同一时间开学，上课时间也集中在周一到周五的白天，导致各种服务器超负荷，使得网络拥堵，甚至无法使用。

(3) 编程类课程的实践操作过程比较繁琐，即使在授课的过程中觉得自己听懂了，但自己操作的时候容易遗漏一些步骤，导致独立的实践操作困难重重。

2. 转变教学模式“应战”

2.1 授课方式和考核方式的调整

在普通的面授课堂上，教师一般在知识讲解和操作演示完成后，就会让学生独立编程，或者以团队的方法进行分工协作，此时老师的主要工作则是作为技术支持，一方面监督学生完成学习任务，一方面辅导学生进行实训，在学生遇到困难的时候，也能及时帮助学生解围。对学生的课程考核也以实践形式的过程性考核为主。但转战线上，如果还是按照普通课堂的流程授课，授课效果则会大打折扣。

针对前述了解到几个问题，本人对课程授课方式、课程考核方式等做了以下调整。

（1）把课程的考核一分为二。在实践考核的基础上，增加知识点的线上答卷形式的考核。这样也能够鼓励没有电脑的学生参与到学习中来，让他们在学习的过程中也能获得部分考核分数，提高学生的学习积极性。

（2）以录播加互动的形式替代网络直播。录播可以让学生反复观看视频，且可以解决因网络卡顿导致学生错过部分授课内容的问题。且录制好的视频可以提前发放给学生，供学生下载，避免因网络太慢浪费课堂时间。同时，没有电脑的学生，可在后期回校后，跟着视频进行复习，方便他们补做实践类作业，获得实践考核成绩。

（3）单纯的录播容易让学生产生懈怠的学习情绪，所以在正常的授课时间，还要增加线上互动的环节，如提问、问卷、学习通考试、学习通作业等，并把学生在这些环节上的表现纳入考核，以激励学生参与学习，保证授课效果。

2.2 分类课程设计

经过对疫情下线上授课的各项条件进行分析,本人将理论授课和实践操作授课进行分类课程设计。不同类型课程授课的主要工作内容如下表。

表1 不同授课类型的主要工作内容汇总

2.2.1 理论授课课程设计

对于理论知识内容的讲授，会相对枯燥，学生缺少动力进行学习。为激励学生认真观看视频，掌握知识点，同时也为了检测学生对本次课程所授知识点的掌握情况，除了视频授课以外，增加线上考试环节。课后，则通过对课上在线答疑进行汇总，对试卷进行分析，归纳学生的薄弱点，并反馈分析汇总的结果给学生,也会适时对考试成绩明显落后的同学进行敦促。理论授课的主要授课流程如下图。

图1 理论授课的主要授课流程图

2.2.2 实践操作授课课程设计

对于实践操作授课，考虑学生在家独立操作的过程中，容易遗漏部分操作环节，所以实践操作项目一般需要设计两套，一套以教师演示视频的方式发布给学生参考，一套则以学习通作业的方式发布给学生。学生的作业通过学习通提交后，由教师批改，按照提交的作业情况评分。实践操作授课的主要工作量，则是集中在为学生调试代码，分析代码错误原因上。

在传统的课堂上，教师能够实时掌握学生的操作情况，对比较容易犯的错误可以当场给予一对多的纠正和说明，并且现场的代码调试也比较快，教师可以很快定位到出错位置。但在网络课堂上，学生的整体接受能力有所下降，出错的方式五花八门，教师在线调试代码也只能做到一对一，需要花费大量的时间，有时候在给下一个班级进行线上指导的同时，也还在给上一个班级的学生进行指导，甚至变成全天候的线上互动。课后，则需要对授课过程中学生经常出现的问题进行总结，录制错误分析视频，分享给学生。虽然这样的授课方式花费的时间精力很多，但是从学生提交的作业情况来看，总体效果较好。实践操作授课的主要授课流程如下图。

图2 实践操作授课的主要授课流程图

3. 课程反馈

为了解学生对课程的线上授课过程的适应情况，本人对学生做了一次匿名的授课效果问卷调查，从学生的反馈来看，学生对本人授课的过程以及效果都比较肯定，也坚定了本人坚持网络授课的信心。以下是一些学生的反馈意见：

“上网课期间，对学生来说或许会偷懒，但是老师真的是良苦用心，做足了功课，老师自己录制的视频也讲得非常细节，把我们经常犯的错误和将来职场会用到的习惯都一一讲解，并给我们充足的时间实操。而且都是牺牲自己的休息时间录制视频，上课期间答疑解惑，我觉得老师上课方式大大提高了我们线上教学的效率。”

“老师会先把教学视频提前录好，然后第二天让我们根据视频来练习，然后在课上来回答我们不会的问题。老师的上课方式让我觉得这门课程通俗易懂，对我来说，上课效果还是不错的。”

“老师采用了录播+线上答疑的方式进行教学，我们也能跟着视频情况进行学习，线上答疑也能对我们视频中的未知进行解惑，我们的学习进度也跟得上，还是很不错的。”

……

4. 线上教学对后续教学工作的启发

本次线上教学是应对疫情的一次特殊线上“战役”，通过一段时期的教师、学生、网络教学平台、网络互动平台等各方的相互磨合，我们也取得了阶段性的胜利，这段经历对于我们后续的教学工作，同样有所启发。

本次授课采用的分类教学设计，对于面授课堂来说，也有指导意义。在面授课堂上，理论的讲授，主要是为实践操作准备知识基础，所以考核的重点还是实践。但是在平时实践的过程中，会发现很多同学对理论的授课难以吸收，导致实践操作也变得机械化，而不是真正的理解。通过分析面授和本次网络授课的异同点，我们发现在知识讲授和实践操作环节的中间，增加知识点掌握情况的考核，能够在一定程度上提高学生学习理论知识积极性，也能够让学生在实践操作过程中更加得心应手，有助于提高教学效果。

参考文献

[1]网上学习支持服务的方法和策略(上篇)[J]. 张伟远. 现代远程教育研究. 2008(05)

[2]对网络教学利与弊的分析[J]. 许新龙. 河西学院学报(哲学社会科学版). 2002(04)

[10]浅析网络教学与传统教学的优势互补关系[J]. 白雪. 现代妇女(下旬). 2014(11)

[1] 作者简介：林洪梅，女，1984年生，硕士研究生，讲师、高级工程师。