浅谈高职计算机编程类课程的网络教学方式

马  睿

（厦门东海职业技术学院 信息工程学院）

摘要：随着网络教学的全面开展，各类课程都在寻找更好的教学方式。本文首先对高职计算机编程类课程在网络教学中的难点进行讨论，围绕两个难点，以直播与录播结合的教学方式解决互动沟通的问题，再以直播答疑、远程协助等方式解决实践操作中的问题，同时通过客观题和主观题相结合的形式布置作业，更好地督促学生学习。最后对网络教学的优势和存在的问题进行分析，提出改进方向。

关键词：计算机编程；网络教学

1. 引言

受新冠病毒疫情影响，2020年春季学期无法按时开学。在教育部“停课不停学”的号召下，我校也于2月17日起开始进行网络教学。

得益于中国互联网的迅速发展，大规模的居家在线学习已成为可能。众多在线课程平台也已发展多年，部分学生平时也有接触了解。然而当网络授课真正成为疫情中教学的一项救急手段，对于教师和学生而言都是不小的挑战。

本文以《Android移动应用开发》课程为例，讨论高职计算机编程类课程进行网络教学的一种方式。《Android移动应用开发》是软件技术专业的专业核心课程，在整个课程体系中处于非常重要的地位。该课程是理论与编程实践操作相结合的课程，以实践为主，理论知识穿插讲解。因此授课过程中教师不仅要讲理论知识，还要通过编程演示进行说明，并帮助学生解决编程过程中遇到的问题。

2. 计算机编程类课程在网络授课中的难点

在开始正式授课之前，我学院软件教研室就对编程实践类课程的网络教学方式进行了讨论，这类课程在网络授课中的难点主要在于：

(1) 传统课堂中，师生的交流是课堂学习的灵魂，方便沟通并及时调整教学计划。然而在网络授课中无法面对面，如何及时获得学生的学习反馈。

(2) 课程以学生上机实践为主，学生只有通过上机实操，才能较好的掌握编程技术和提高编程能力，网络授课环境下如何指导学生上机操作，并及时帮助学生解决实践中的问题。

3. 计算机编程类课程的网络授课方式

考虑到网络授课互动的重要性，对于《Android移动应用开发》，教师在上课时采用直播与录制视频相结合的方式。偏重理论的部分采用直播形式，学生积极性较高，直播过程中可以随时互动沟通，对一些有疑问的地方再重新讲解，直播后可将同期视频上传；实践操作部分由于步骤较多，学生需要反复学习，直播意义不大，因此采用录播方式。教师备课时录制好教学视频，上传至视频网站，学生不必下载视频，节省时间并且能够反复收看，同时更适合网络状况不好的学生。

本课程网络教学包括授课、答疑和作业三个主要环节。

3.1 授课

授课前教师在QQ课群上传PPT课件、教案等文字材料，以供学生预习；偏重理论部分直播授课时进行PPT讲解和操作演示，学生通过弹幕提问，实现师生课堂交互；实践操作部分提前录制视频并上传至网站，方便学生回看或者家中网络情况不好的学生学习。

视频发布在网站后，该网站提供视频的数据分析，包括播放量、播放完成率、退出视频时间等，可根据分析结果及时调整教学策略。图1所示为所有视频稿件的播放量对比，可以直观看出播放量高和播放量低的视频，播放量可以反应出学生对各个知识点的兴趣，同时对于播放量较低的视频知识点，教师听取学生反馈意见后进行文档、直播等方式的补充，弥补视频教学的不足。

图2所示为视频播放完成率，反映学生完整观看视频的统计情况。视频知识点过于简单、或过于难懂，都会导致播放完成率低。对于学生能快速掌握的知识点，教师可在课堂中布置延伸知识点练习，鼓励有余力的学生自行查资料、讨论完成；对于难度较大的知识点或操作，教师可通过直播形式帮助学生进一步分解知识点，循序渐进地进行学习，并及时调整学习内容和进度。

图1 视频播放量曲线

图2 视频播放完成率曲线

3.2 答疑

在直播中，大部分学生弹幕提问，一些共同问题通过直播操作演示回复，或者QQ文字回复解决。

但学生编程过程中遇到的有些问题，截图、文字沟通等形式很难找到问题所在，对于这类问题，主要采用QQ远程控制学生电脑操作解决。例如，在使用Eclipse进行编程时，部分学生启动软件后出现JRE错误，学生不知道原因。教师采用QQ远程控制学生电脑，发现是学生安装Java JDK路径存在中文字符所导致。演示重新安装至英文路径并配置环境变量，解决了这部分学生的问题，如此达到了面对面交流一样的效果。同时也鼓励学生之间集思广益，大家将自己遇到的问题发到课程群中一起讨论，在相互帮助的过程中培养解决问题的能力。

3.3 作业

作业采用超星学习通布置，分为理论作业和实践作业两种形式。理论作业主要制作成客观题形式，学习通软件可以对客观题自动评分，并且方便设置及格分数，低于及格分数自动打回重做，杜绝部分学生的敷衍行为，作业截止时间之后，学生可以查看正确答案和解析，加深对错题的理解。教师也可通过学习通的分析数据，及时掌握学生学习情况。

图3所示为一次测验十个客观题的正确率分布，从中可找出正确率较低的题目，总结得出大部分学生的知识弱点。进一步地，对于每个题目，软件给出了正确人数和错误人数，并可查看错误的具体名单，如图4所示。同时也可以查看每个题目的答题分布情况，如图5所示，方便及时掌握容易混淆的点，有侧重地给学生进行讲解。

实践作业以主观题形式布置，学生编程完成，以截屏或源代码形式提交作业，教师通过截图直观了解学生完成情况，对于结果有问题的学生，可下载学生提交的附件查看错误并指导学生改正。

图3 客观题正确率分布

图4 单题答题情况

图5 单题统计数据

4. 网络教学效果

经过不断摸索和改进，该课程能够正常推进教学工作。从第四周开始课程以实践为主，因此目前采用以录播为主要授课形式。学生反馈录播与传统课堂相比更有利于完成实践操作，能够边看边练，实践过程中出现的错误基本上都能在教学视频中找到解决方法，因此随着教学的不断改进和学生的逐步配合，远程解决问题的工作量有所下降。

表1为《Android移动应用开发》本学期三个班级的网络教学数据，表2为该课程往届课堂教学数据。数据对比表明：实施网络教学与传统课堂教学相比，学生签到率基本持平，签到情况更多与班级学习氛围有关。在作业方面，网络教学一般按课时布置，这样更有利于督促学生观看视频学习；而传统课堂教学作业布置更为灵活，一般按教学节点布置，因此数量少于网络教学。网络教学学生作业完成质量高于传统课堂教学，原因是学生学习时间不局限于课堂，并且可以反复观看视频进行学习，更有利于知识和技能的掌握。

表1 《Android移动应用开发》网络教学数据

表2 《Android移动应用开发》往届课堂教学数据

《Android移动应用开发》课程经过不断探索和改进，正朝着积极的方向发展，当然编程实践类课程进行网络教学也存在一些问题，比如学生过度依赖视频，出现问题时首先想到的是去视频中找答案而不是自己思考；部分学生编程课变成了打字课，只求按照标准完成作业，而不去理解其中的知识点。针对这个问题，除了视频中讲解的内容，教师会在作业中增加一到两个额外知识点，提示方向，要求学生自行查找资料完成，但由于课程本身有难度，附加题完成情况一般，在接下来的工作中，将对此类问题继续研究改进。

5. 结束语

网络教学是一种开放式、多元化的教学方式，网络教学更多地是以学生为主导，教学过程除了教授知识技能外，同时也培养了学生自主学习、团队讨论的能力，同时提升了学生的自律性，虽然只是疫情中不得已采用的一种教学形式，但却在教师团队不断总结、改进中展现出自身的优势。疫情结束恢复正常课堂后，网络教学也将作为传统教学的一种重要辅助方式而存在，为教师和学生提供更全面的知识保障。

[1] 作者简介：马睿，女，1986年生，硕士研究生，讲师、高级工程师。