施教授诊课|施笑妹 施茂枝：可以不拘形式，还要因体施教吗——关于“猜猜他是谁”“我的植物朋友”的文体问题

马、鹿、牛、驴的胚胎孕育、成长后，分别属于各自的物种。麋鹿脸像马，角像鹿，蹄子像牛，尾巴像驴，俗称“四不像”，培育“四不像”的胚胎能够获得马、鹿、牛或驴吗？其答案与道理不言而喻。若由此及彼，触类旁通，标题中的问题便可迎刃而解。

三年级上册第一单元习作是“猜猜他是谁”，学生第一次从“写话”来到“习作”，小学阶段写作教学由此正式起步。有一堂课“集万千宠爱于一身”，既获得高层次全国性大奖，也深受众多一线教师喜爱，纷纷效而仿之。其教学步骤是：

第一步：看谁猜得准。正反对比，明白“与众不同”是猜得准的关键。

揭示课题后，依次出示描写哪吒、马良、后羿的三个小片段，让学生“猜猜他是谁”。小结：哪吒的装扮、马良的神笔、后羿做的事都“与众不同”，这才能让人猜得出。接着依次出示“他个子不算太高，浓密的头发乌黑发亮”“弯弯的眉毛下面一双炯炯有神的大眼睛，像闪闪发光的黑宝石”。让学生猜身边同学，结果无人能猜出。小结：没有写出“与众不同”，无法让人猜出。

第二步，看谁说得好。分步实施，引导学生说出同学的“与众不同”。

先说人物外貌的“与众不同”。出示例文：“他的头发又黑又硬，一根根向上竖着……”让学生猜班上同学，并得出说好外貌的“小妙招”——抓特征。接着请两位外貌差异明显的学生上台，其他学生观察并用上“小妙招”写其中一位的外貌，让其他同学猜。然后再用这个“小妙招”，四人小组玩“猜猜他是谁”。最后全班游戏：选择班上一位同学，抓住特征介绍外貌，谁能让别人用最短时间猜出，谁就是“出谜小能手”。

再说人物性格、优点、爱好的“与众不同”。过渡：有的同学外貌跟其他同学差异不大，可以从性格、优点、爱好等方面介绍。依次出示“他特别爱笑，一个小笑话就能让他笑个不停……”“他酷爱踢足球，也喜欢跑步，经常能在操场上看到他奔跑的身影……”，让学生猜他是谁。接着进行小组活动：选择一点介绍。议一议：怎样把人物的特点说清楚。然后全班交流，小结：说好人物特点“小妙招”——举例子。四人小组玩“猜猜他是谁”。最后全班游戏：选择班上一位同学，举例介绍其性格、优点、爱好等，谁能让别人用最短时间猜出，谁就是“出谜小能手”。

第三步：看谁写得像。明确任务，引导学生写出同学的“与众不同”。

创设任务情境：班级准备出一期“猜猜他是谁”专栏，要向同学们征集作品。让学生选择班上一位同学，写出他的“与众不同”，要求开头空两格。写好读给组内同学听，谁能让别人用最短时间猜出，谁就是“出谜小能手”。学生动笔，写后展评。

从环环相扣的教学流程到精心打磨的局部细节，从教师扎实超群的基本功底到游刃有余的驾驭课堂能力，从多数学生的积极参与到预设目标的顺利实现，都完美得似乎无可挑剔。

整堂课核心的学习目标和评价标准是能让别人“猜出他是谁”，主要教学内容是表达出同学的“与众不同”。从教学时间的分配看，说写同学外貌是其教学重点，用时26分钟左右，大约占整堂课时间的三分之二。“与众不同”是“猜得出”的必要和唯一条件，在教师步步为营、循循善诱下，学生的“作品”在内容上具有鲜明特点：其一，无论是外貌还是优点、爱好都突出其“唯一性”或“独有性”。其二，其文字特别是写外貌的文字，多为不带感情的纯客观描述——若不这样，别人就无法猜出或很难猜出。于是，写外貌就是“长长的辫子”，尤其是“嘴边有一颗黑痣”或“额上有一块胎记”；写优点就是某一学科能力超强，有一次全班同学都得不出答案，只有他能；写爱好，就是琴棋书画或体育的某一方面能力出众，在节庆活动上表演了什么节目或有一次比赛获得冠军。

细察上述学习目标、内容与结果——学生“作品”，实不难发现值得省思的种种问题。如，那些能让同学“猜出他是谁”的表达，跟其在第一学段写的话相比，获得多少实质性提升？写作起步阶段如此设定目标，是否真正站在为发展写作能力奠基的轴线上？限于篇幅，本文暂且不予讨论，相信读者能够看出追问具有价值。还有一个问题更易于被忽略，需要特别提出：学生“作品”属于何种文体？这似乎无关宏旨，问得唐突或不值一提，其实它不仅与前两问有一定联系，思考和讨论的价值也不逊色。