施教授诊课|杨  铃  施茂枝：“我的‘自画像’”：适宜写特点还是写优缺点

统编本教材四年级下册第七单元的习作是“我的‘自画像’”。本篇诊课改变之前的做法，“病例”不再取之于高端赛事获奖课例或经过层层遴选的顶级“优课”，而是给豆包一个指令：撰写“我的‘自画像’”教学设计。豆包瞬间生成，其教学过程如下：

（一）导入新课（5分钟）

播放歌曲《小小少年》，营造轻松愉快的课堂氛围。

引导语：歌曲中的少年在成长过程中有很多烦恼和快乐，那你们对自己了解多少呢？今天就让我们一起来绘制一幅属于自己的自画像，深入认识一下自己吧！

（二）认识自我（10分钟）

引导学生观察自己，让学生拿出小镜子，仔细观察自己的外貌特征，如头发的颜色、长度，眼睛的形状、大小，脸型等。教师巡视指导，提醒学生注意细节。

组织小组讨论，让学生在小组内分享自己的兴趣爱好、性格特点，例如，喜欢的运动、游戏、书籍，自己是活泼开朗还是安静内向等。教师鼓励学生积极发言，认真倾听他人的分享。

教师总结：通过大家的分享，我们发现每个人都有自己独特的外貌、兴趣爱好和性格，这些都是我们的特点，也是我们的自画像中重要的组成部分。

（三）方法指导（15分钟）

外貌描写指导：教师展示几篇优秀的外貌描写片段，引导学生分析其特点，如运用比喻、拟人等修辞手法，抓住最具特色的部位进行描写。

教师示范描写：“我有一头乌黑亮丽的长发，就像黑色的瀑布一样垂在肩头；一双圆圆的大眼睛，像两颗明亮的黑宝石，闪烁着好奇的光芒。”

学生模仿练习描写自己的外貌，教师个别指导。

兴趣爱好和性格描写指导。教师提问：“怎样才能让别人更清楚地了解你的兴趣爱好和性格呢？”引导学生通过具体事例来说明，例如，“我喜欢画画，每天放学后我都会画一幅画。有一次我画的《美丽的校园》还在学校的绘画比赛中获得了一等奖。”

教师展示一些优秀的兴趣爱好和性格描写范例，让学生学习借鉴。

学生练习，教师巡视指导，帮助学生修改完善。

（四）创作实践（20分钟）

布置任务：以“我的‘自画像’”为题完成一篇习作，内容要包含外貌、兴趣爱好、性格等方面。

学生动笔写作，教师在教室里巡视，随时解答学生遇到的问题，给予必要的指导和鼓励。

（五）展示交流（10分钟）

邀请部分学生上台展示自己的作品，其他学生认真倾听。

组织学生进行评价，让其他学生从内容是否全面、语言是否生动、特点是否突出等方面对展示的作品进行评价，提出优点和建议。

教师对学生的内容和形式进行总结评价，肯定学生的努力，对存在的问题提出改进意见。

（六）课堂小结（5分钟）

教师引导学生回顾本节课的内容，告诉学生每个人都是独一无二的，都有自己的闪光点。

布置课后作业：回家后将自己的“自画像”展示给家人看。同时，思考自己还有哪些特点没有在自画像中体现出来，并继续补充完善。

本设计来自人工智能，但建立于海量公开发表的真实课例之上，比起获奖课例或顶级“优课”等个案，它高度集中和真实反映出当下本课的教学思路及方法，更具典型性和代表性。根据我们的长期日常观察，教学本课少有人能跳脱其基本的教学框架。

本设计教学要点有三：第一，引导学生认识自己的特点，包括外貌特点、性格特点和兴趣特长等。第二，引导学生学习写出特点的方法。（1）特征聚焦法。选择最具辨识度的部位，如“圆圆的大眼睛”进行重点刻画，同时运用修辞手法让人印象深刻，如“长发如黑色瀑布”等。（2）事例支撑法。通过具体事件说明特点，如以“绘画比赛获奖”事例来表现兴趣与技能。第三，组织学生展开评价。第一个要点“认识自我”安排了10分钟，其必要性毋庸置疑，因为内容第一，形式第二。根据长期观察，不少教师在“认识自我”上往往轻轻带过，AI的设计在这点上超越了很多教师，也说明现实中本课的教学设计并非一无是处。关于写法的教学，本设计主要通过范例得到写法，这就是当下绝大多数教师的教法，这是本设计更具典型性和代表性的突出表现之一。诊课系列中的《“写什么”和“怎么写”孰轻孰重》曾经专门就从范例中寻找写法的做法发表过观点，这里不再讨论。本文的话题聚焦于：小学生自我“画像”，在“写特点”和“写优缺点”中，如何选择更适宜？

二

要给出正确的答案，必须先弄清何为特点和优缺点，尤其是学生对二者的自我认知情况。

优缺点，指能力与技能、行为方式、价值观与态度等方面的优势与不足，用词本身就包含着泾渭分明的褒与贬。特点包括外貌特点、性格特点和兴趣特长等。在我们的观念中，特长多为优点，是褒义的，而其他多数特点则都是中性的，特别是性格特点。现代心理学普遍认为，每种性格特点都有其独特的价值和意义，没有绝对的好坏之分，内向与外向、敏感与冷静等不同性格特质在不同情境下都可能产生积极或消极的影响。人应该尊重和接纳不同的性格特点，同时也应根据自身的性格特点选择适合自己的发展方向。

谈到人的特点，多数教师第一时间便想到外貌特点，这也体现在AI的设计中。统编本教材安排的多次习作训练都对外貌有所涉及，教师对此多不敢掉以轻心，教学时往往着力甚猛，是否合适？问题错综复杂，情境不同，答案就不同，一言难尽，有必要另文讨论。

很多教师不会忽略性格特点，这也体现在AI的设计中。性格特点或特质是指内在、稳定的心理模式，是相对抽象和综合的概念，把握性格特点需要具备相应的抽象归纳能力，需要对性格特点具有明确的自我认知，是稍高年龄阶段和心智发展具有一定成熟度的产物。心理学研究表明，人对自己性格特点形成明确的自我认知，多在青春期到成年早期这一阶段。儿童早期对性格的自我认知较为模糊，青春期则是身心快速发展的时期，自我意识开始觉醒，会思考“我是谁”“我是一个怎样的人”等问题，会通过与他人的比较、他人的反馈以及自己在各种场合的实际表现来认识自己的性格特点，如，12岁以上青少年才能稳定使用“冷静”“焦虑”等来描述自我特质。不过，青春期对性格特点的自我认知还不够全面和深入，随着生活阅历的丰富，进入成年期，人们需要独立面对生活，需要不断反思自己的情绪和行为，才能对自己的性格特点产生更准确、更稳定的认知。根据美国发展心理学家埃里克·埃里克森的心理社会发展阶段理论，童年期大约在6岁到12岁之间，青春期一般从12岁左右开始到18岁左右结束。青春期的主要发展任务是建立自我同一性，开始对自己的性格特点进行比较深入的认识和理解。这一结论也得到神经科学及社会学研究的广泛支持。四年级学生大多只有10岁，还处在童年的晚期，青春期尚未开始，总体上看，这时还未形成关于性格特点的明确认知和稳定的自我认知。

优缺点不同于性格特点，它具有较强的具体性和直观性。人们对优缺点的自我认知虽然也须经历一个长期和动态的过程，但这一进程从儿童早期就开始。美国发展心理学家、丹佛大学心理学教授苏珊·哈特的研究表明，5~7岁儿童已经能够用“擅长”或“不擅长”来描述自己。在家庭和学校环境中，儿童从家长、老师的表扬或批评中，能直接了解到哪些行为会被肯定、哪些行为不被肯定甚至会受到批评。如，专心学习、帮父母做家务或帮助同学会得到夸赞，学习三心二意、对同学恶作剧会受到批评，由此学生便获得对行为好与不好的认知，亦即对自己优缺点的初步认知。随着年龄的增长，在学习和活动中，学生还会通过与同伴的比较，进一步发现自己在情感态度、学习能力、才艺特长、行为方式等方面的优势与不足。

每个学期末，班主任都会给每位学生提供一份专属的“成绩报告单”，其中必有在校表现的评语。近年来，伴随“成绩报告单”名称与形式的演进，评语的措辞也不断与时俱进，但一分为二地评价学生的表现，肯定优点，指出缺点，提出希望，这些基本元素从未改变，相信在可预见的未来也不会改变。四年级下学期的小学生已经认真阅读过至少7份这样的评语，加上日常在学校和家庭中获得的大量反馈，已经形成了比较明确的关于优缺点的自我认知。

教学是学科逻辑与学生心理逻辑的沟通，教学目标、教学内容和教学策略，都必须因生而异。2022年版课标指出：“依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。”根据这一精神和学生身心发展的阶段性特征，小学生自我“画像”，更适宜写自己的优点和期待改正的缺点，而不是写模糊不清的性格特点，中年级小学生尤其如此。

那么，不提或忽略性格特点，让学生写自己其他方面的特点合适吗？性格以外的特点和优缺点交集甚多，自我认知途径相似，但让小学生写优缺点仍然更适宜，理由如下：

第一，如前所述，学生更易于理解优缺点的涵义。一般而言，人们对性格特点以外的其他特点和优缺点的自我认知，不存在难易之别，但在学校教育背景下情况有所不同。在学校期间，学生获得自己优缺点的反馈，在广度和力度上都远远强于关于特点的反馈，在此语境中，学生对优缺点的自我认知也往往更加明晰。第二，写优缺点更有利于学生成长。因优缺点褒贬鲜明，写优点有助于学生认识何为好，回顾自己做得好的地方，可以获得成就感，增强自信心；写期待改正的缺点有利于学生认识何为不好，回顾自己做得不好或不够好的地方，可以促进学生自我反思、自我完善。而“特点”不置褒贬，强调和突出“特点”，有时会鼓励学生把无聊当有趣，肆意炫耀自己的不良特点，不利于成长。

鲜明的褒贬中包含着价值观的正确引领，有利于培育学生健全的人格。文章是作者思想、情感和价值观的载体，人的品德修养、道德观念会不自觉地融入写作行为中，用文字表达自己的想法和情感时，会对自己的做人准则进行审视和思考，进而不断完善自己的人格。可见，写作过程就是一个自我教育、人格自我完善的过程。所以，“教作文”与“教做人”结合，一向都是中小学写作教学的基本原则。2022年版课标提倡的课程理念第一条便是“立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能”，并将发展学生核心素养作为课程的基本目标，而核心素养又是“学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现”。叶圣陶先生在《作文论》中说过：“既然要写出自己的东西，就会连带地要求所写的必须是美好的”。在作文教学中，将“教作文”与“教做人”紧密结合，既是语文教育的必然要求，也是培养健全人格的有效路径。